美国创业教育

美国创业教育

本文通过综合美国考夫曼基金会总结 考夫曼校园 项目10年经验的报告和相关院校发表的报告,对这美国高校开展创业教育的情况做一些介绍,本文作者赵强为美国摩瑟尔大学计算机系副教授。

创业教育已成为美国本科教育中发展最快的科目之一:正式的创业教育(主修、辅修、或证书)专业从1975年的104个增加到 2007年的500多个;课程数量从1985年的250增加到到2008年的超过5000(包括两年及四年学制)。到2012年,每年有超过40万学生选修、将近9000名老师教授这方面的课程;全美1250左右的 企业孵化器 中,大约三分之一存在于大学中。

为了转变美国大学培养成功毕业生的方式,考夫曼基金会推出了旨在使全校学生受到创业教育的 考夫曼校园 项目。2003年12月第一批8所学校分别得到最多五百万美元的资助。加上各校至少三比一的配套资金,总投入超过一个亿。这批入选的学校情况各异,包括两所规模较小的大学(属研究型的罗切斯特大学和属文理综合型的维克森林大学);三所以招收少数族裔学生为主的大学(传统非洲裔的霍华德大学,及西裔的在佛罗里达国际大学和德州大学埃尔帕索分校);和三所规模较大的大学(位于圣路易斯的华盛顿大学,伊利诺伊大学厄巴纳- 香槟分校,和北卡罗来纳大学教堂山分校)。

2006年12月,第二批6所学校入选,资助总额达到1950万,加上配套资金后总投入超过两个亿。入选的大学为:雪城大学(Syracuse University),普渡大学,亚利桑那州立大学,乔治城大学,威斯康星 - 麦迪逊大学,和马里兰大学巴尔的摩县分校。

另外,通过与另一基金会合作的 摩根-考夫曼东北俄亥俄大学创业教育 项目资助了包括欧柏林学院(Oberlin College)等五所文理学院。

在这一经历十年的项目接近尾声之际,考夫曼基金会邀请部分成员学校的代表和另外一些创业教育开展较好的大学,一起总结他们的成功和不足。与会者所代表的院校包括:麻省理工学院,卡内基 梅隆大学,莱斯大学(Rice University),犹他州立大学,普林斯(转自:wWw.DXf5.Com 东星 资源网:美国创业教育)顿大学,斯坦福大学,迈阿密大学,华盛顿大学,康乃尔大学,雪城大学,伊利诺伊大学,亚利桑那州立大学,罗切斯特大学,欧柏林学院,密苏里大学堪萨斯城分校,北卡罗莱纳大学教堂山分校,和密歇根大学。

这份总结报告首先回顾了历史,形象地指出创业教育在大学中已经 度过了青春期,正在步入成年 。并归纳了三方面的理由说明教育在近十年来迅速普及:

一是90年代以网络公司为代表的技术公司一夜成功的感招,使得有志学子不再因循在制度森严的机构挣死工资的老路;

二是近年来的大规模经济衰退中大学生们看到家长被解雇或同辈找工作难,进而转向把自己的未来建立在自我创业上;三是由于考夫曼基金会等机构有关项目的引导与推动,使得大学开始因应师生的需求与利益。我个人觉得,学校教学与管理部门对创业教育 一拍即合 ,也是与近十几年来高校对跨学科的一体化教育的重视大有关系。正如专家组报告中指出的,创业正是连贯各学科知识的一个良好载体。

一体化教学(Integrative Learning),或称跨学科(Interdisciplinary)教学项目的建立通常为了便于那些从单一学科角度无法充分分析的主题的学习。通过在某一专业范围内建立各相关学科领域之间,课程与辅助课程之间、或学术知识与实践之间的联系,综合研究传统上分别对待的科目,以便使学生能得到一个更深入完整的了解。

创业教育的生态系统

当你比较各个学校的创业教育时,你的第一个印象就会是各不相同。因为每个学校都是一个独特的生态系统:一个自我塑造的动态系统不断变化以平衡各种力量,如学生的愿望、社会的需求、外部经济环境、和来自校内外的资源情况等。

雪城大学的生态系统

我们可以用雪城大学作为一个例子,来看一看创业教育项目的范围和多样性,以及这些项目是怎样相互作用,同时又是怎样与整个大学甚至学校周围的社区形成一个生态系统的。每学期有至少85门包含创业内容的课程,一年内有超过7500名学生选修这些课程。每年都会有大约100个新学生企业推出。一个远不算完整的的活动清单包括如下亮点:

惠特曼管理学院中的创业和新兴企业系,是该校的正式学术部门,提供本科的主修和副修专业,以及硕士和博士学位。

雷蒙德 冯 德兰创新和颠覆性创业加速器(RvD IDEA),是的雪城大学和位于雪城市中心的科技园之间的合作项目。它向来自纽约上州所有高校的学生企业家开放,提供正式课程和培训班、支持服务、、学生组织、以及沙盘和孵化器项目。

清洁能源和可再生能源和环境的技术创新可以由雪城卓越中心提供支持。该中心为开发可商品化绿色技术的新企业的提供了场地和资金支持。

学生们可以在纽约州科学与科技法律中心实习,帮助纽约州从事新技术创造的创新和现有的公司制定业务计划,来保护属于他们的知识产权并将其商业化。

法尔科创业中心是创业和新兴企业系对外合作的臂膀,在校园内及周围社区促进创业。它举办许多活动,包括一个商业计划比赛,三个学生创业俱乐部,创业学习社区,一个实习项目,等等。

合作实验室(COLAB)是一个挂靠在视觉及表演艺术学院的跨学科的实验项目。由于它与雪城大学的设计系在市中心的同一座建筑里,十分方便学生和教职员工与外部团体和组织一起合作,解决来自现实世界的问题。

信息学院,Bandier音乐产业项目,与其他一些科系(体育管理、工业设计、时装设计等)联合开设与创业相关的课程。例如, 信息技术引论 要求学生创建一个假想的企业,并在他们的业务中使用IT工具。

在硅谷的春假 为学生提供了利用一个星期的春假参观技术新创公司的机会。

纽豪斯公共传播学院的数字媒体创业中心内为学生开创新媒体企业提供了一个 家 。该中心每年一度主办商业计划竞赛。

城南创新中心利用一个废弃的仓库设立企业孵化器,为社区企业家提供的场地设备、培训咨询、和相关服务。

工程和计算机科学学院举办 专业Startup周末 ,每次为学生们邀请一家业界合作伙伴。

退伍军人和军人家属办公室协调八所大学为残疾退伍军人提供了一个创业训练营。他们还提供专门针对伤残退伍军人的家属的项目。

城西小企业发展计划为社区企业家提供很多方面的帮助,包括商业协会、小额融资、培训班、咨询服务,等等。

常见的项目元素

在各不相同的 生态系统 框架内,我们确实发现的常见元素和方法(好比是创业课程的氨基酸),以各种方式加权混合在一起,其中包括:

由教师监督的在课堂上进行的正式课程,面向本科和研究生的水平;

由教师监督 辅助课程 (即课外活动)项目,例如实习、 讲座、和俱乐部,有的算学分有的不算;

浸入式 的(培训)活动,例如商业孵化器和加速器,专门针对那些对建立的企业有特殊的兴趣的、前景看好的学生;

商业计划竞赛和收集 点子 的活动,旨在激发对创业精神的兴趣和宣传学校相关专业/项目;

交谊和联络活动,用来联系有志于创业的学生与导师、团队成员、以及潜在的投资者;

实习和其他体验机会,用以弥合大学生活与走出校园开始职业生涯的反差;

奖学金和其他鼓励计划,以吸引和发现创业人才。

不是每个学校都使用每个元素,也没有两所大学以完全相同的方式使用一种元素--同时许多大学都创造了新方法、或根据所遇到的具体情况对已有的方法即兴改良。

我们也在各校的实践中发现一些相同的做法和挑战。下面我们将分五个方面依次探讨:

定义创业教育的服务对象;

平衡相互冲突的课程要求;

创造和维持一个对创业有利的校园文化;

大学课程与周边社区的衔接;

界定衡量成功的标准。

考夫曼基金会创始人,尤文 马里恩 考夫曼(Ewing Marion Kauffman)出生于美国密苏里州,1950 年他用5000 美元在家里的地下室一个人创办了自己的药品公司。到1989年他将公司卖给梅里尔 道制药(Merrell Dow Pharmaceuticals)的时候,工司的年销售额已经是9亿3千万美元,并且雇用 3400名员工。1966 年以他的名字命名的基金会成立,其宗旨是弘扬创业精神和促进青少年教育. 基金会现在已经成为美国最大的基金会之一,并且是世界上最大的致力于创业的基金会.

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 “近30年中,创业学成为美国商学院和工学院中发展最快的学科领域。2003年,1800所大学,开设的课程超过2200门,有超过100个创业中心,很多大学开设了创业学和创业研究专业,发行了40多种与创业有关的学术期刊。”清华大学就业指导中心副主任韩威在美国加州大学伯克利分校做访问学者期间,对美国的创业教育体系进行了考察。她表示,美国的大学很早就意识到创业教育的重要性,他们的经验可以为中国的创业教育提供借鉴。

 在与美国师生和创业者的接触中,韩威首先感受到的是中美两国在理解创业方面的差异。“我有一个朋友是知名跨国企业的大中华区总裁,他儿子本科毕业后表示要创业,并且告诉他只要100万元就可以实现很多创意,但这位总裁却觉得儿子的创意不靠谱,不支持儿子创业。”这位总裁的儿子之所以选择创业,是因为他觉得创业来钱最快。韩威在与美国创业者的接触中却发现,美国的创业者在创业之初甚至没有考虑能够为自己带来多少金钱的回报,“更多人是觉得我特别喜欢创业这件事”。

 韩威介绍说:“在美国,一个人要去创业,大家会觉得很正常,和你去打工,去一个什么样的大公司工作没有任何区别。你去一个创业公司工作,大家也觉得很正常,在加州大学伯克利分校甚至会有专门的创业企业招聘会,我还跟他们招聘负责人聊过,他说,我们的员工进来之后可以进入创业的平台,有一些股权,学生对这个感兴趣。”

 创业教育在很大程度上可以培养学生某些创业素质,学到一些相关的创业知识以及提高创业技能。中央财经大学副教授陈高生表示,创业教育可以提高创业成功率。发明家也可以培养,爱迪生并不是神话,每个人都可以跑步,通过训练绝对可以比单凭本身潜力跑得更快。

 在韩威看来,美国创业教育的特点在于注重创业生态系统的营造。“创业教育不是教别人怎么样,而是来培育人,让他们 成为合格的人才。再好的种子在一片干涸的土地上也没有办法发芽、成长。在创业教育过程中很重要的是培育环境。”美国的创业者表示,应该打造好创业教育的生态系统,在大学生创业教育过程中,不是某一方发挥作用,而是多方共同努力。

 政府可以在创业项目孵化上提供更多的支持,特别是在一些特定的创业领域,比如像社会企业,政府的支持会显得更加重要。韩威表示,英国政府相对美国政府不太一样,“我参加社会企业的国际会议的时候,来自英国的老师谈到,对于社会企业的支持,英国政府除了资金的支持以外,更重要的会开放很多的领域,让民间的、草根的个人和组织都可以进入这个领域,公平竞争比所谓的扶持更重要。”

 在美国,技术和创业教育的结合也给韩威留下了深刻的印象。加州大学伯克利分校技术与创业中心就设在伯克利工学院下,它是很多专业的组合,它的宗旨是通过一系列的研究、教育和项目,培养出来的工程师和科学家能够拥有领导、创新能力,并且拥有使技术更加成熟的技能。“在美国,怎么样能够使技术转换成现实的生产力,转换成有商业价值的项目和成果,这是他们非常强调的。”

 在课堂教学之外,美国的学校还有很多课后拓展活动,还会给学生提供一些实验室和导师等。此外,一些创业公司的CEO或创业方面畅销书作家会经常和大学生面对面,举办一些类似于答辩的活动,几乎所有著名高校的创业中心,都会年年带领学生到硅谷访问,感受那里的氛围。

美国创业教育

联合国教科文组织在1999年发表的《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》中提出:“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”。发达国家尤其是美国,在创业教育的实践中已积累了丰富的经验,源源不断地培养出大批具备创新和创业能力的人才。

一、美国创业教育的特点

1、创业教育正逐步形成一个完整的社会体系和教学研究体系。在过去的20多年中,创业学成为美国大学、尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域。目前,美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中,内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。截止到2005年初,美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程,并且已经形成一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。

2、注重创业实践并有效地开发和利用全社会创业资源。美国的创业教育十分注重其实践性和应用性。创业教育体系中不仅包括了创业学课程的普遍开设、本科和研究生创业管理专业的设立,还包括高校创业中心、创业教育研究会等的建立;不仅在校园内营造浓厚的创业文化氛围,还通过创业中心与社会建立了广泛的外部联系网络,包括各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者校友联合会、创业者协会等等,形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统,有效地开发和整合了社会各类创业资源。

3、大力培养和稳定创业教育的师资队伍。美国高校十分重视对创业教育的师资进行选拔和专门培训,鼓励和选派教师从事创业实践,进行创业教育的案例示范教学或研讨会,交流创业教育经验,从而有效地提高了教师创业教育水平,稳定了师资队伍。另一方面,注重吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的人士从事兼职教学和研究,特别是聘请成功的企业家作为创业教育的客座教授,收到了良好的效果。

4、高校的创业活动已成为美国经济的直接驱动力。在美国的创业热潮中,大学生的创业活动引人注目,当代许多著名的美国高科技大公司,几乎都是大学生创业者们利用风险投资创造出来的,如Intel的摩尔、葛鲁夫,Microsoft的盖茨、艾伦,惠普的休利特、帕卡德,Netscape的安德森,Dell的戴尔,Yahoo的杨致远等无不是创业者们的典范。据麻省理工大学(MIT)的一项统计,自1990年以来,MIT毕业生和教师平均每年创建150多个新公司,截止1999年该校毕业生已经创办了4000家公司,雇用了110万人,创造出2320亿美元的销售额,对美国特别是麻省的经济发展做出了卓越的贡献。可以毫不夸张地说,高校创业活动已成为美国经济发展的直接驱动力。

二、美国创业教育的启示

1、首要的应是社会教育理念的转型。长期以来,我国传统的教育观念认为大学生毕业面临的选择是就业、考研、出国,大学人才培养的目标也仅局限于研究型、应用型,整个社会和家庭也缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。清华大学创业中心的一项调查报告显示,在创业教育上,中国的平均水平低于全球创业观察(GEM)统计的平均水平。我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%,而发达国家一般占20%―30%。因此,必须尽快转变整个社会的传统教育理念,深化改革高校人才培养模式,从就业教育转向创新创业教育,树立起既要就业也可以创业,自主创业不仅是大学生就业的重要途径、更是大学生成才重要模式的新观念。教育思想观念的更新至少应包含以下四个方面的基本内容:以人为本的教育观念;以学生为主体的教学观念;促进学生全面发展的教育质量观念;培养创新创业人才的教育价值观念。

2、以人为本改革传统人才培养模式。以人为本是科学发展观的核心,在创业教育中坚持以人为本尤为重要。必须把关心人、爱护人、尊重人和充分激发人的积极性、创造性放在首要位置,把改革传统人才培养模式,与学习、借鉴包括美国在内的创业教育的成功经验结合起来:一是应把注重知识,学生勤奋、踏实、谦虚,与注重智力开发、综合能力培养,学生兴趣广、视野宽、敢冒险结合起来;二是把强调知识的严谨、系统与注重掌握知识的内在联系和发展方向结合起来;三是把强调学生基础知识扎实与强调学生独立与开拓结合起来;四是把强调求实的作风与追求浪漫的风格结合起来;五是把“学多悟少”与“学少悟多”结合起来。大学生创新创业不仅应作为一种能力来培养,更应当作为一种尊重人才、尊重知识、尊重创造、崇尚科学和弘扬创新精神的校园文化氛围来塑造,充分激发和培育学生创新精神和创业意识。

3、构建具有中国特色的创业教育型国民教育体系。借鉴外国的成功经验,我国应从提高整个国民素质的高度出发,把创业型人才培养与研究型人才、应用型人才的培养放在同等重要的地位,鼓励和倡导各类大学甚至中学开展各种形式的创业教育,并把创业家和各类社会创业资源引入高校,密切企业、社会和学校的联系,使创业型人才培养逐步成为我国高等教育人才培养体系的一个重要组成部分。

4、重视对创业教育师资队伍的选拔与培养。创业教育离不开高素质的师资队伍,必须把选拔与培养创业教育的优质师资提到重要日程上来。一方面要加强对创业骨干教师的专业培训,同时制定激励措施,鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践。另一方面,可以聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地任兼职教师,或兼职从事创业方面的教学与研究工作,扩大创业教育的师资队伍。与此同时,要积极探索丰富多彩的创新创业实践,加强国际国内创新创业领域的学术交流、研讨和科学研究,培养和造就一支宏大的、高水平的创业教育师资队伍。